Neuroeducation, active methodologies, and digital resources to strengthen reading comprehension, argumentation, and written communication in basic and upper secondary education.
DOI:
https://doi.org/10.70577/cieninter.v4i4.148Keywords:
reading; writing; argumentation; active learning; generative artificial intelligence; secondary education.Abstract
To examine changes in reading comprehension, argumentation, and written text production temporally associated with a multicomponent educational intervention in basic and upper-secondary educationThis quantitative single-group pretest–posttest study analyzed 491 students, including 362 in basic education and 129 in upper-secondary education. Over eight weeks, 24 sessions lasting 35 to 45 minutes were scheduled, combining project-based learning, cooperative learning, educational storytelling, gamification, digital technologies, and generative artificial intelligence. Reading comprehension was assessed using 20 items across five dimensions, while writing was evaluated with a five-component analytic rubric. Paired comparisons and dimension-level descriptive analyses were performed. Mean reading comprehension scores increased from 64.91 to 75.97, a mean gain of 11.06 points. Written text production scores rose from 64.92 to 76.01, a mean gain of 11.09 points. Both paired comparisons were statistically significant (p < .001). Inferential comprehension and textual creativity showed particularly notable gains. The findings indicate favorable changes in reading comprehension and written text production during the intervention period, particularly in inferential comprehension and textual creativity. These results provide useful evidence for designing educational experiences that combine active learning methodologies and digital resources. Given the pre-experimental design, the observed improvements should be interpreted as within-group changes rather than definitive evidence of a causal effect attributable to the intervention.
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